一、课堂教学最终目标
感情、立场和价值观念最终目标：感受磨难面前心灵的延展性，教养敢于齐心协力和信念坚忍的人生立场。
潜能最终目标：专业委员会宏观调控他们的焦虑，能人格校正、人格控制，正确重新认识磨难；进一步增强忍受磨难的潜能，能挖掘另一方面的心灵精神力量。
知识最终目标：了解磨难的涵义，晓得如何正确重新认识磨难；晓得心灵是有延展性的，专业委员会挖掘心灵的精神力量。
二、教科书预测
（一）内容预测
本课是N53SI241SV《伦理与法制》五年级下册教科书第九课第二框。其所依据的新课程的相应部分是高速成长中的我中的重新认识人格。具体对应的内容标准是：客观预测磨难和勇往直前，寻找有效的应付方法，教养敢于齐心协力和开拓创新的优良产品品质主动锻炼身体性格protocols，磨练信念，陶冶，形成良好的学习、劳动习惯和日常生活立场。
本框由日常生活不免有磨难挖掘心灵的精神力量禸组成。主要是助推学生能正确重新认识心灵高速成长中的磨难，培养直面困难、磨难的毅力和坚忍的信念，挖掘他们的心灵精神力量。
（二）课堂教学农村基层预测：看待磨难的重新认识和立场相同，反应和结果也相同；挖掘心灵的精神力量。
三、学情预测
对于处于高中阶段的孩童来说，他们正处在热血发育关键时期，心理焦虑变化亦然。尽管他们尚不具备独立的日常生活潜能，但意欲摆脱孩童的拘束，会习惯性的表现出一些自恋倾向，并分外多情于用比较顽固的形式释放压力。这种顽固形式，既可以是对准外部的暴力，也可能是对准另一方面的犯罪行为，如自杀未遂未遂或自杀未遂等。现实日常生活中，不少少年儿童遇到高速成长中的磨难，不是坚忍地去直面，而是躲避或绕过，有时用危害心灵的形式来应付，信念薄弱，忍受磨难潜能不强。近年来，孩童抵挡不住一时的磨难而做出出格的犯罪行为，甚至危害他们身体的事情频发。
四、课堂教学过程
环节一：人生不免有磨难
（一）导入：
同学们，今天我们来玩一个游戏，请大家注意：这个游戏是你的人生，请你慎重选择，想好再做，把你的游戏结束时间写到黑板上。
（二）出示任务：完成游戏
游戏规则
蹲着是婴儿，半蹲着是小孩，站着的是青年，坐下的是大人。
大家的起始级别为婴儿，每人随意寻找对象,通过剪刀、石头、布与另外一个婴儿PK；
PK胜利者,可升级为小孩，输家仍然为婴儿；
小孩寻找另外的小孩进行PK,赢家升级为青年,输家降级沦为婴儿；
青年寻找其他青年PK，赢者可升级为大人，输者沦为婴儿；
大人可以回他们的座位坐下（在黑板上写时间）。
（三）反馈指导：
问题：
1.有没有一次成为大人的？感受如何？
2.几轮才成为大人的？感受如何？
3.有没有没成为大人的？感受如何？
4.如果这个游戏就是人生，当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有毅力？
5.如果你在日常生活中真的碰到这种事情，你会采用什么办法？再接再厉还是就此放弃，或者还是用其他的办法？
（四）小结：人生不免有磨难。从出生起，竞争便伴随着我们，很少有人一直是胜利和开心，绝大部分人会伴随着偶尔的开心和不少的失望；当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有毅力？命运完全掌握在你手中，每一次磨难，都能帮助我们找到他们独特的位置和价值。我们所要做的就是理性看待成功与磨难，坚持我们的梦想，敢于竞争，相信他们。
环节二：磨难的定义
（一）出示任务：案例预测
患抑郁症的班长
江同学曾是班长，是班上大小活动的积极分子，学习成绩在班上也是一路领先，每次考试都是全班第一。老师每次在班上列举表扬的例子，他都是名列其中。然而一次外语考试，他却从以往的第1名掉到了第10名，从此，他变得沉默寡言，也很少再主动提出搞一些文娱活动。后来经医院诊断，他患了严重的抑郁症。
请你对应P106相关链接，写出江同学的磨难情境、磨难认知和磨难反应。
（二）反馈指导
1.磨难三要素
（1）磨难情境：一般指构成磨难的外部情境或外在条件。
江同学的磨难情境：从第1名退到第10名
（2）磨难认知：是人们对磨难情境的重新认识和评价。
江同学的磨难认知：我应该要考第1名，否则非常糟糕
（3）磨难反应：是指人在磨难情境下产生的烦恼、焦虑、愤怒等负面的焦虑感受，以及相应的犯罪行为表现。
江同学的磨难反应：抑郁症
2.请你回答：江同学的磨难到底是什么？
江同学的磨难：想考第一名得到肯定的需要和动机没有得到满足，认为非常糟糕，感觉抑郁的焦虑状态。
3.请你试着给磨难下一个定义？
（三）小结：
磨难是指一种焦虑状态，即个体从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的一种焦急、沮丧或紧张、失意的焦虑状态。它并不指障碍、干扰等客观事实本身或情境。
环节三：磨难情境预测
（一）出示任务
1.你现阶段遇到的磨难有哪些？
2.请结合班级同学的实际情况，对磨难情境进行分类。
（二）反馈指导
1.根据磨难产生的来源分类：
（1）日常生活磨难：泛指在社会日常生活中遇到的所有磨难。
（2）学习磨难：指学习上产生各种困难对人的心理的影响。
（3）交往磨难：主要表现为交往不顺或人际冲突。
（4）感情磨难：友情、亲情等。
2.根据磨难产生的原因分类：
（1）客观因素（外因）: 非个人信念或潜能可以控制的。
①自然因素：包括个人无法预料的天灾人祸、意外事件、疾病、亲人生死离别等。
②社会因素：包括政治、经济、法律、风俗、习惯、伦理等方面的限制而造成的磨难。
（2）主观因素（内因）:由于另一方面条件的限制阻碍了最终目标的实现
①生理因素：指因另一方面生理素质、体力、外貌以及某些生理上的缺陷所带来的限制。
②心理因素：因需求、动机、气质、性格等心理因素可导致活动失败、最终目标无法实现。
环节四：磨难认知和磨难反应预测
（一）出示任务
狐狸和葡萄
有一个古老的故事开头：在一位农夫的果园里，紫红色的葡萄挂满了枝头，令人垂涎欲滴，当然，这种美味也逃不过安营扎寨在附近的狐狸们，它们早就想享受一下了。
请你预测两只狐狸的磨难认知和磨难反应，并判断哪些是理性的，哪些是非理性的？
（二）反馈指导
第1只狐狸来到了葡萄架下：看到葡萄架比他们高，愿望落空了，便破口大骂：你这破葡萄藤，为什么长那么高？真讨厌！，撕咬他们能得到的藤，正巧被农夫发现，一铁锹把它拍死了。
磨难认知：你这破葡萄藤，为什么长那么高？真讨厌！
磨难反应：撕咬他们能得到的藤
非理性的磨难认知和反应：失落、焦虑、难过、愤怒、不满等焦虑会损害身心健康；改变性格和出现犯罪行为偏差，做出不恰当的犯罪行为。
第2只狐狸来到了葡萄架下：它心想，我他们吃不到葡萄，别的狐狸来了也吃不到葡萄，为什么我们不学习猴子捞月的合作精神呢？前有猴子捞月，现有狐狸摘葡萄，说亦然也会传为千古佳话呢！于是它动员所有想吃葡萄的狐狸合作，搭成狐狸梯，这样大家都吃到了甜甜的葡萄。
磨难认知：我他们吃不到葡萄，别的狐狸来了也吃不到葡萄，为什么我们不学习猴子捞月的合作精神呢？
磨难反应：合作，搭成狐狸梯
理性的磨难认知和反应：坚定最终目标，再作努力，正确地重新认识人格，提高日常生活适应潜能；调整最终目标，再作尝试，进一步增强焦虑反应潜能和解决实际问题的潜能；化消极为积极，努力升华，磨练信念；专业委员会与他人建立联系，向他人需求帮助，获得他人的支持和鼓励。
（三）小结
相同的磨难认知可以导致相同的磨难反应，既可以是理性的，也可能是非理性的。直面磨难，挖掘另一方面的心灵精神力量，培养直面困难的毅力和坚忍的信念；专业委员会与他人建立联系，向他人寻求帮助，获得他人的支持和鼓励，有助于进一步增强我们的心灵精神力量。
磨难和不幸，是天才的进身之阶；信徒的洗礼之水；能人的无价之宝；弱者的无底深渊。
——巴尔扎克
环节五：实战演练
（一）出示任务
请你帮助患抑郁症的班长
（二）反馈指导
1.调整磨难认知：我尽力了，偶尔失败，不要紧，下次再来。
2.调整最终目标：在当好班长、锻炼身体潜能的前提下，成绩保持前五名。
结合他们思考：
1.回忆他们遇到磨难的时候，你的第一反应是什么？回想你当时的反应是理性还是非理性的？
2.怎么把非理性转化为理性的磨难认知和反应？
五、板书设计
第9课第二框 进一步增强心灵的延展性
一、人生不免有磨难
二、磨难定义
三、磨难内涵
1.磨难情境
2.磨难认知：怎么看待磨难（利/弊）
3.磨难反应：怎么看待磨难（另一方面/外力）
